Conocimientos TPACK Presentes al Utilizar un Libro Interactivo de Geogebra para Enseñar la Suma y Resta de Fracciones en Primero de Secundaria

Abstract

La tecnología es un mediador en la educación. Prueba de ello son las diferentes investigaciones que consideran importante la integración de ésta en la educación. De igual forma contemplan que el desarrollo de los conocimientos por parte de los docentes al momento de usarla favorece a que se dé un impacto positivo en la educación matemática. Uno de estos recursos tecnológicos es el software GeoGebra el cual, de acuerdo con diversos autores, es un recurso que favorece la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Una de las alternativas que brinda este software son los libros interactivos. Dentro de los temas que pueden potenciar su enseñanza con el uso de esta tecnología se encuentran las fracciones. El cual, de acuerdo con investigaciones revisadas es uno de los temas más difíciles tanto para docentes para enseñar como estudiantes para comprenderlo. Siendo las dificultades más representativas, la definición de parte todo, realizar operaciones con fracciones, las comparaciones con fracciones y las diferentes concepciones y representaciones que hay de las fracciones. De ahí que esta investigación tiene como objetivo caracterizar los conocimientos pedagógicos tecnológicos de contenido del docente de matemáticas al hacer uso de un libro interactivo de GeoGebra (LIGG) desarrollado para la enseñanza de la suma y resta de fracciones. El marco teórico que se trabaja es el Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Del cual se tendrán en cuenta ciertos conocimientos del modelo, como el Conocimiento Tecnológico (TK), Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico de Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Para lograrlo se implementará un enfoque cualitativo con un método exploratorio, realizando un análisis documental y una observación no participante. Se parte de un análisis documental donde se detectan tanto las dificultades como las actividades propuestas en los libros de texto y objetivos en los planes de estudio para seleccionar las actividades que integran el LIGG, además, se identifican los indicadores del TPACK que serán potenciados en cada una de ellas. Para lograr esto, se realiza una entrevista previa a la aplicación de las dos sesiones del docente con el fin de conocer más acerca de los conocimientos del docente en cuanto al modelo TPACK, para después realizar la aplicación de dos sesiones y una entrevista posterior a la aplicación, lo cual nos permitirá analizar los conocimientos que se logren identificar. La puesta en marcha nos permitió identificar todos los conocimientos del modelo TPACK en el docente, para a su vez poder describir en diferentes niveles de apropiación, teniendo en cuenta las evidencias y los criterios establecidos, para de esta manera lograr caracterizar los conocimientos del docente de matemáticas de primero de secundaria, encontrando que el docente en todos los conocimientos del modelo TPACK se encuentra en un nivel integrador.