La Práctica Docente de Futuros Profesores de Matemáticas en el Currículum Oficial de Tres Licenciaturas en Matemáticas en Colombia

Jiménez Ávila, María Angélica

La Práctica Docente de Futuros Profesores de Matemáticas en el Currículum Oficial de Tres Licenciaturas en Matemáticas en Colombia

Jiménez Ávila, María Angélica

URI: http://ricaxcan.uaz.edu.mx/jspui/handle/20.500.11845/3421
http://dx.doi.org/10.48779/ricaxcan-252

Fecha: 2023-06-01

Resumen:

La componente práctica es considerada eje fundamental de la Formación Profesional Inicial de Profesores de Matemáticas (FPIPM); un elemento esencial de esta componente es la práctica docente. Sin embargo, son diversos los cuestionamientos respecto a la calidad de dicha componente desde el currículum oficial al presentar poco énfasis en la enseñanza de contextos reales de aula. Esta calidad puede estar asociada a la intensidad, los procesos reflexivos promovidos, la metodología o instrumentos utilizados, los objetivos de formación, cómo es asumida y concebida la práctica docente, entre otros factores. Las dimensiones modalidad curricular, intencionalidad formativa y epistemología de la práctica docente incluyen de forma implícita en sus categorías los factores antes mencionados. Por ello, se plantea como objetivo comparar las dimensiones de la práctica docente (modalidad curricular, intenciones formativas y epistemología) en el currículum oficial de tres programas de FPIPM en Colombia. Para lograr este objetivo, se creó un marco conceptual constituido por las definiciones y características de los términos centrales de la investigación; práctica docente, modalidad curricular, intencionalidad formativa y epistemología de la práctica docente. Se hace uso del análisis de contenido como método aplicado a los currículos oficiales y las técnicas de análisis documental y comparativo. Los resultados muestran que en las propuestas de prácticas docentes se encuentran diferencias y similitudes en cuanto a su estructuración. Las diferencias se centran en el número de asignaturas vinculadas a la práctica y en las que se desarrollan prácticas docentes, su ubicación en la malla curricular y el énfasis de formación. Esto último se relaciona con la forma en que se asumen y conciben y en los objetivos de formación que se persiguen. Entre las similitudes encontradas se destaca la práctica de observación como un tipo de práctica o acción previa a la práctica docente. Se concluye la coexistencia de las categorías de las dimensiones, además de la fuerte fundamentación de las propuestas curriculares en la racionalidad interpretativa o hermenéutica con resultados crecientes hacia la racionalidad crítica. Con esta investigación se aporta a la identificación de diferentes propuestas de la práctica docente en el currículum de los programas y con ello a establecer similitudes y diferencias. Lo anterior permitió determinar explicaciones generales (características comunes) como la influencia de la nueva normatividad en el aumento de las asignaturas que se vinculan a la práctica y el lugar que se le otorga. Y explicaciones locales (diferencias que personalizan la formación) de las tres carreras analizadas: en el programa de la Universidad del Atlántico el énfasis en señalar competencias a desarrollar; en la Universidad Pedagógica Nacional la vinculación directa de la práctica docente con las asignaturas de matemáticas que se desarrollan en la escuela; y en la Universidad de Antioquia la formación investigativa inmersa en las asignaturas de prácticas.

Descripción:

The practical component is considered a fundamental axis of the Initial Professional Training of Mathematics Teachers (FPIPM); an essential element of this component is teaching practice. However, there are several questions regarding the quality of this component in the official curriculum, which places little emphasis on teaching in real classroom contexts. This quality may be associated with the intensity, the reflective processes promoted, the methodology or instruments used, the training objectives, how teaching practice is assumed and conceived, among other factors. The dimensions of curricular modality, formative intentionality and epistemology of teaching practice implicitly include the aforementioned factors in their categories. Therefore, the objective is to compare the dimensions of teaching practice (curricular modality, formative intentions and epistemology) in the official curriculum of three FPIPM programs in Colombia. To achieve this objective, a conceptual framework was created consisting of the definitions and characteristics of the central terms of the research: teaching practice, curricular modality, formative intentionality and epistemology of teaching practice. Content analysis is used as a method applied to the official curricula and the techniques of documentary and comparative analysis. The results show that there are differences and similarities in the proposals for teaching practices in terms of their structuring. The differences are centered on the number of subjects linked to practice and in which teaching practices are developed, their location in the curriculum and the training emphasis. The latter is related to the way in which they are assumed and conceived and in the training objectives pursued. Among the similarities found, the practice of observation stands out as a type of practice or action prior to teaching practice. The coexistence of the categories of the dimensions is concluded, in addition to the strong foundation of the curricular proposals in the interpretative or hermeneutic rationality with increasing results towards critical rationality. This research contributes to the identification of different proposals of teaching practice in the curricula of the programs and thus to establish similarities and differences. This made it possible to determine general explanations (common characteristics) such as the influence of the new regulations on the increase in the number of subjects linked to practice and the place given to it. And local explanations (differences that personalize the training) of the three careers analyzed: in the program of the Universidad del Atlántico the emphasis on pointing out competencies to be developed; in the Universidad Pedagógica Nacional the direct linking of the teaching practice with the mathematics subjects developed in the school; and in the Universidad de Antioquia the investigative training immersed in the practice subjects.

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