Resumen:
Frente a la ausencia de una política pública sostenida para la profesionalización, y ante la constante sobrecarga administrativa, los supervisores escolares de telesecundaria enfrentan el reto de transitar de un rol histórico de control a uno de liderazgo pedagógico, en contextos de alta marginación y organización de escuelas multigrado. Ante este escenario, el estudio analiza cómo los supervisores escolares de telesecundaria adscritos a la Dirección Regional 08 Estatal de Zacatecas gestionan su formación profesional mediante acciones iniciales orientadas a la conformación de una comunidad de práctica (CoP). La investigación se fundamenta en el paradigma sociocrítico y se sustenta teóricamente en el constructivismo social, el aprendizaje situado y la teoría de comunidades de práctica. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque mixto con predominio cualitativo, mediante un diseño de investigación-acción en su primer ciclo. El componente cuantitativo, de alcance diagnóstico, descriptivo y contextual, se obtuvo mediante una encuesta aplicada a 137 supervisores escolares de educación básica en el estado de Zacatecas; el componente cualitativo, que constituye el núcleo analítico, se integró con diez relatorías del Consejo Académico Regional 08 Estatal (CAR08E) y seis cuestionarios abiertos. Ambos componentes se analizaron con procedimientos diferenciados y se articularon en la interpretación de los resultados. Estos hallazgos documentan que los integrantes del CAR08E resignifican un espacio institucional convocado originalmente para la coordinación del Consejo Técnico Escolar, y lo desplazan hacia un escenario de intercambio y aprendizaje entre pares, donde el vocabulario de control comienza a ceder terreno, de forma incipiente, al de acompañamiento. Aunque la consolidación de la CoP es inicial y enfrenta tensiones estructurales como el temor al juicio profesional, la restricción de tiempo y el exceso de tareas, se documentan evidencias emergentes de compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido. Los hallazgos muestran que el proceso desarrollado presenta rasgos compatibles con una comunidad de práctica emergente distinta de las comunidades de aprendizaje institucionalmente decretadas y permite identificar una configuración inicial cuya consolidación depende de condiciones institucionales, temporales y profesionales aún no garantizadas por el Estado.
Descripción:
In the absence of a sustained public policy for professional development, and faced with constant administrative overload, school supervisors in distance learning secondary schools are challenged to transition from a traditional role of oversight to one of pedagogical leadership, within contexts of high marginalization and multigrade school settings. Given this scenario, the study analyzes how distance learning middle school supervisors assigned to Regional Directorate 08 of the State of Zacatecas manage their professional development through initial actions aimed at forming a community of practice (CoP). The research is grounded in the sociocritical paradigm and is theoretically based on social constructivism, situated learning, and the theory of communities of practice. Methodologically, the research was conducted using a mixed-methods approach with a qualitative emphasis, employing an action-research design in its first cycle. The quantitative component (which was diagnostic, descriptive, and contextual in scope) was obtained through a survey administered to 137 basic education school supervisors in the state of Zacatecas; the qualitative component, which constitutes the analytical core, was composed of ten reports from the Regional State Academic Council 08 (CAR08E) and six open-ended questionnaires. Both components were analyzed using distinct procedures and were integrated in the interpretation of the results. These findings document that CAR08E members are redefining an institutional space originally established for the coordination of the School Technical Council, transforming it into a setting for peer exchange and learning, where the language of control is beginning, albeit tentatively, to give way to that of support. Although the consolidation of the CoP is in its early stages and faces structural tensions such as fear of professional judgment, time constraints, and excessive workloads, emerging evidence of mutual commitment, joint endeavor, and a shared repertoire is documented. The findings show that the process that has unfolded exhibits characteristics consistent with an emerging community of practice distinct from institutionally mandated learning communities and allows for the identification of an initial configuration whose consolidation depends on institutional, temporal, and professional conditions not yet guaranteed by the state.
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