Imaginario social sobre la Inteligencia Artificial Generativa y sus herramientas en la práctica docente de la Unidad Académica de Docencia Superior

Abstract

La irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educación superior representa un quiebre paradigmático que desafía las estructuras tradicionales de enseñanza y aprendizaje. La presente investigación tiene como objetivo analizar los imaginarios sociales y la reconfiguración de la subjetividad docente frente a la integración de la IAG en los posgrados en educación de la Unidad Académica de Docencia Superior, UAZ. Bajo un enfoque cualitativo y fundamentado en la teoría de los imaginarios sociales de Cornelius Castoriadis, se realizaron entrevistas semiestructuradas a siete docentes con perfiles diversos. Los resultados revelan una tensión dialéctica entre un imaginario instituido, anclado en el temor al plagio, el reemplazo laboral y mitos de la ciencia ficción; y un imaginario instituyente, que visualiza la tecnología como una oportunidad para la co-creación, la eficiencia administrativa y la innovación pedagógica. El estudio identifica hallazgos críticos, como la emergencia de una cultura de la competencia que presiona a los docentes a actualizarse para no ser desplazados por sus pares, y la preocupación latente por la atrofia cognitiva en los estudiantes, derivada de la desconexión entre lenguaje y pensamiento crítico. Asimismo, se evidencia un vacío normativo institucional que ha derivado en prácticas docentes polarizadas, oscilando entre la vigilancia punitiva y el diseño didáctico proactivo. La investigación propone la necesidad urgente de una gobernanza institucional que supere la capacitación instrumental en favor de una formación epistemológica, garantizando que la inteligencia artificial potencie, sin subordinar, a la inteligencia natural y humanista.